EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA GESTIÓN DEL TERRITORIO: ESTRATEGIA PARTICIPATIVA PARA LA SUSTENTABILIDAD DE LOS SISTEMAS AMBIENTALES

Abstract

La crisis ambiental contemporánea evidencia la insustentabilidad del modelo de desarrollo vigente, cuestiona sus lógicas y plantea el desafío de construir alternativas de transición hacia una sociedad sustentada en otros lenguajes de valoración del territorio. En este contexto, la educación ambiental adquiere un papel estratégico para recomponer las relaciones entre sociedad, ambiente y territorio, ampliando las formas de participación y fortaleciendo sus estrategias pedagógicas en la gestión territorial. Esta investigación analiza la participación en los procesos de gestión ambiental y su articulación con la educación ambiental mediante la integración de experiencias de educación formal y comunitaria orientadas a la producción colectiva de conocimiento y a la planificación territorial en el parque Rincón de Santa Lucía, la ciudad de Santa Lucía y de la Cuenca del Río Santa Lucía. El modelo teórico-metodológico aborda las relaciones sociedad (es), ambiente (es) y territorio (s) desde la gestión participativa, tomando como categorías analíticas los Sistemas Ambientales Complejos (SAC), la Participación y la Educación Ambiental Crítica. Estas categorías estructuran el Trayecto Formativo de Educación Ambiental, desarrollado mediante ciclos de Investigación-Acción Participativa (IAP) en un territorio. Cada ciclo da lugar a nuevas espirales de aprendizaje, que profundizan o amplían las problemáticas abordadas. La praxis ambiental, amplia, diversa y flexible, orientada por una epistemología crítica, se fundamenta en la Filosofía de la praxis, que define su finalidad político-pedagógico; la Geografía ambiental crítica, que aporta un enfoque científico, dialógico y sistémico para el abordaje de los SAC; y la IAP, que posibilita la construcción colectiva de conocimiento y la implementación de acciones transformadoras. La estrategia metodológica parte de la identificación de necesidades compartidas vinculadas a los SAC, favorece la producción de conocimiento ambiental situado y promueve acciones transdisciplinares de intervención. Su acumulación histórica fortalece la educación ambiental en múltiples escalas mediante un proceso espiralado que contribuye a la resolución de nuevas necesidades definidas localmente y orienta la implementación de políticas ambientales. En este marco, la academia asume un rol articulador de una comunidad extendida de pares, sustentada en la ética ambiental y la investigación militante. Los estudios de caso permitieron analizar diferentes configuraciones de los espacios de participación e identificar los mecanismos y actores que intervienen en la implementación de la gestión ambiental. Los resultados muestran que la educación ambiental contribuye a la transformación ambiental cuando se desarrolla en el marco de una gestión participativa y promueve la construcción de sustentabilidad desde una perspectiva de justicia ambiental. La educación ambiental se configura a partir de la organización de tres componentes: el institucional, la autoorganización comunitaria y el conocimiento científico. Se evidencia que el avance de la gestión participativa depende del anclaje territorial y del diálogo de saberes, mientras que su consolidación requiere políticas públicas que proporcionen el marco institucional necesario para implementar y sostener la acción ambiental. Se concluye que la educación ambiental crítica orienta la construcción de alternativas desde una praxis contrahegemónica, cuya capacidad transformadora se concreta mediante la articulación entre territorio, educación ambiental y política pública.