La formación inicial magisterial en el área de la lectura en Uruguay: Dispositivos didácticos, componentes curriculares, orientaciones y posibilidades de reflexión

Abstract

La investigación analiza la formación inicial magisterial en torno a la lectura y su enseñanza, focalizando en la práctica preprofesional de estudiantes magisteriales. El estudio aborda cuatro dimensiones articuladas: los roles de los agentes formadores en la enseñanza de la lectura, los componentes curriculares vinculados al área, los dispositivos didácticos que operan en institutos y escuelas de práctica, y las prácticas preprofesionales desarrolladas por estudiantes y noveles docentes. El problema central identificado refiere a las tensiones entre los discursos acerca de qué significa leer y cómo se enseña, y las prácticas efectivamente desplegadas. Asimismo, se constata un “divorcio” entre asignaturas teóricas y didácticas, que incide en la coherencia del proceso formativo. El objetivo general consiste en describir, analizar e interpretar las percepciones de los agentes involucrados sobre la formación en lectura, sus características, los componentes curriculares y las dinámicas institucionales que configuran las prácticas. Se desarrolló un enfoque cualitativo, basado en una muestra intencional de estudiantes, docentes noveles, docentes de lengua y directoras de práctica, utilizando análisis documental, entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión. El análisis combinó categorías a priori y emergentes mediante codificación abierta, axial y selectiva. Los hallazgos muestran avances en la comprensión de la lectura como construcción de significados, pero también una fragmentación entre enfoques teóricos, currículos y orientaciones docentes. Las prácticas formativas dependen en gran medida de decisiones individuales, lo que genera trayectorias heterogéneas. El estudio concluye que es necesario fortalecer la articulación curricular y didáctica mediante acuerdos institucionales que otorguen continuidad y coherencia a la enseñanza de la lectura en la formación inicial, habilitando prácticas preprofesionales más integradas y epistemológicamente sólidas.